專訪 Y2MAC 毅宇蒙特梭利實驗教育機構師生
時光荏苒、歲月如梭，這是每逢畢業季最常見的詞彙，套用在第一屆畢業的蒙特梭利中學身上，或許還要加上草創維艱、革命情感、承先啟後等註腳。
在信任與自由的學風中，允許事情自然發生
2021 年，擁有三十多年蒙特梭利教育經驗的 Jan Gaffney 遠從紐西蘭來到臺灣，擔任「毅宇蒙特梭利實驗教育機構」（Y2MAC）校長。團隊從全臺訪查辦校場域、尋找志同道合的師資，猶如在荒漠中探索綠洲，最終在新竹澆灌出臺灣第一所全住宿制的蒙特梭利中學。
Y2MAC 的學制涵蓋 7 至 12 年級，完整銜接國中與高中部。校園不僅是學習知識的場所，更是一個讓孩子透過真實「工作」來運作的「微型社會」，支持青少年從家庭邁向社會的過渡期。
校長 Jan 指出，從動盪走向成熟的國中三年，是品格建立的關鍵期；學校的角色在於提供空間，讓孩子在人格中厚實並長出這些能力。
蒙特梭利小辭典：微型社會中的「工作」
蒙特梭利中學被視為步入真實社會前的「微型社會」。青少年在此進行的學習不只是課堂上的練習或知識吸收，而是具備目標與生產性的「工作」，如農場經營、校務管理。透過在社群中承擔真實責任，孩子能確認自我價值，預備成為獨立的社會公民。
2025 年，Y2MAC 迎來第一屆直升的高中生。看著孩子從青澀懵懂的模樣入學，迄今長成氣宇軒昂、磊落大方的青少年。採訪當天適逢午餐後，青少年井井有條地整理打掃廚房，輕快的歡笑聲不時與鍋碗瓢盆碰撞，空氣中卻散發著靜謐而穩定的氣息，校長Jan 看著這群青少年，輕拍額頭笑著說：「Amazing!」或許是因為「學校有完善的組織跟系統，允許事情發生——你得給孩子們足夠的信任跟自由，這一切才會發生。」她說。
12 到 15 歲青少年的成長猶如涓滴成河，有時不是大張旗鼓的宣揚「我長大了」，更多的時候是靜水流深。Jan 分享某些善於觀察的青少年，當他們發現有需要幫助的地方會主動伸出援手，事情圓滿就默默退出去做自己的事情，例如幫忙翻譯，或是有人生病了，就在旁安靜地陪伴，「助人的青少年不會特別去強調自己」，這些隱微的細膩體貼在校長眼中是最美的成長禮讚。
國中三年累積出深厚而緊密的情感連結
談起在 Y2MAC 度過的國中歲月，Jason（右）提到最大的收穫是在犯錯中學會修正，Chloe（左）則感性分享，她在這段旅程中遇見了那個更清晰、更有力量的自己。
第一屆的國中畢業生共有 8 人，入學背景不同，有人自小在蒙特梭利環境或實驗教育中成長、有人則從小接受傳統公立國小教育，父母期待孩子們能有更適性的發展，找出自身的天賦，發揮所長。
Jan 指出，12 到 15 歲的青少年這三年的思辨能力、規劃能力跟執行力都有長足的進步，最讓她感動的是社群間那股願意互相幫助的力量，無論是課業上的、情感上的支持濃度都比任何一屆強，「或許是因為青少年生活起居都在一起，以前我很少聽到孩子說 love you、bro 這些稱兄道弟的話，現在他們更願意表達情感了呢！」Jan 笑著說。
第一屆畢業生 Chloe 也有此同感，或許是看著老師們為他們這批第一屆學生燃燒生命熱情、不遺餘力的模樣，成為學長姊的青少年也更自覺有責任成為學弟妹們的榜樣，甚至是幫師長們解憂，「我們是第一屆學生，大家都在看。」Chloe 成熟地說。
創校初期，所有人都在摸索學習，隨著第一屆的學長姊們日益成熟，許多校內的規範、有別於臺灣傳統中學的學習方式、為什麼要有農場？「工作」的意思……，新生不需要師長提醒，學長姊們自然而然會傳承經驗給學弟
妹，減少初期入學的磨合，「學弟妹們真的很幸福」Chloe 有感而發，就連情感支持也有學長姊奧援，「新生剛入學難免會想家，我不全然理解但是盡量去理解，看學弟妹們哪裡不適應，就是設法給他們精神支持。」
改變看得見
甫升上十年級的 Jason 回想國中三年，覺得這三年來自己在心態上有很大的改變，也培養了很多讓自己可以更好的習慣，例如規劃的能力、積極正向、可以多鼓勵包容、從別人身上學習等等。「我覺得自己更獨立了，以前的獨立是自己完成一件事情，現在的獨立則是包含責任感，角色不斷轉變。」他邏輯清晰的分析箇中差異。
Chloe 則自嘲以前總習慣依賴別人，完全沒有責任心，是個不大方的人，因為以往事情都可以交給哥哥去完成，「以前在家裡說要做的事情，過了一周還是沒做，現在答應了的事情就會馬上去做。」她自信地說，現在的她更獨立、成熟、有責任心；以前不敢問別人問題，現在的 Chloe 則成為師長與學弟妹眼中的領導型人物。
允許犯錯的環境，讓孩子大膽無畏
短短三年，這群國中畢業生為何能有「轉大人」般的改變？ Chloe 覺得是因為「環境友善，在學校不會有人否定或嘲笑自己的想法。」所以，現在只要是自己幫得上忙的，她都很願意幫忙。校長 Jan 指出：
「試錯、為錯誤負責並再次嘗試相當重要，有人陪伴青少年檢視跟改善，成人不需要積極介入，而是幫助其把視野放得更遠，並確認是否遇到困難，進而引導思考如何解決問題。」
容錯，讓學生不用擔心被批評，十年級的 Jasper 記得以前自己曾經忘記有同學必須吃無麩質的飲食，忘了準備相關食材，所幸有容錯的環境，讓他勇於改進，未來更加注意細節。
容錯也讓 Chloe 變得勇於助人，例如學弟妹不知道如何打掃宿舍，她會耐著性子先觀察新生的狀態，若需要伸出援手才從旁指點迷津。Jason 也呼應，「有時候新生不懂規矩，會做出影響其他人的事情，例如玩得太嗨，沒注意到規矩跟分寸，太大聲吵鬧或是跳上跳下導致家具損壞、用餐不小心把碗打破等等，」身為學長，他覺得責無旁貸。對此，凡甘老師很有感：「學生變多，老師們沒有變累，因為很多問題學長姐們都先幫忙回答了。」
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凡甘觀察到，孩子們在專案磨合中，從對環境的疏離逐漸長出對土地與群體的歸屬感，這份從「不確定」走向「自我建構」的過程，是人格成熟的印記。
不一樣的學習方式，練就不一樣的功夫
在蒙特梭利青少年社群，導師只是引導者，想學什麼？對什麼主題有興趣？需要學生主動探索，帶領青少年數學的凡甘老師回想這三年，最讓他感動的不是某一件事情，而是一幅群像，「學生們坐在教室內，用自己的節奏做自己的事情，專注在當下。」
「哇！這就是蒙特梭利，有一種很欣慰的感覺——欣慰青少年能在這個環境中自在做自己。」凡甘目光望向遠方回想往昔歷歷。他記得第一屆的學生，七年級剛入學時臉上是「很漂浮、沒有自信」的表情，現在的笑容則充滿自信。凡甘想方設法希望學生能發自內心願意把更多的時間留給「讓人恐懼的數學」，而非其他擅長的科目。現為十年級的 Josephine，從小害怕數學，但在九年級時生平第一次主動約凡甘想弄清楚某一個題目，「這就是我想要的結果！」凡甘在心底欣喜歡呼，經過三年等待，學生終於不再害怕，「覺得數學有更親近他們一點」，這是讓他欣慰的另一個感動。
Chloe 最欣賞蒙式教育的優點是：不需要用成績證明自己，課程彈性可以研究自己有興趣的東西。而且「以前很討厭數學，凡甘老師超級溫暖有耐心，讓我重新愛上數學。」Jasper 這三年最愛的則是專案，可以根據自己的興趣發展研究主題，例如，他因為想研究什麼食物對人體有益，而投注許多時間進行研究計畫，包含吃什麼、怎麼吃、吃多少等等，獲益良多。
課堂中，導師退居引導者角色。當學習不再只是為了考試，青少年能更從容地探索興趣，建立起對知識的主動與渴望。
這些看似水到渠成的改變，背後實則是無數細膩的涓滴觀察、紀錄與引導。凡甘舉七年級的教學為例，「內容不能太線性，不能太難，也不能太簡單。」學生的引導也因人而異，他分析：「對自我要求高的學生，你不能太 push，會給學生太大的壓力；你也不能直指學生上課不專心，會傷害高敏感學生的自尊。」要如何讓學生意識到學習是自己的事情？
Y2MAC 成人們的策略是每學期讓青少年反思，期初請學生自設目標（Goal Setting），期末則進行自我評估（Assessment），所有的評估都是以青少年自己設定的目標來檢核，例如，某人的期初目標是設定每學期要完成四道數學測驗，期末卻只能完成兩題，他會問學生：「四題對你來說是多還是少？遇到什麼問題？要如何解決？」更進一步的，凡甘會引導學生思考：「內容是否足夠挑戰讓你成長」，透過每學季持續反思，一年共四次，學生的成長與改變就在日常裡發生。
「教育最終是要培養學生的學習能力、思考能力、溝通與表達能力，而非只有數學題。經過這些歷程，學生們會發展出各自的工作風格，也會練習如何重新設定目標、自我評估與自我學習。」凡甘分析。
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在日常裡實踐所學
午後陽光灑進廚房一隅，食材被細心分類、標記並妥善收納。青少年在 Y2MAC 不僅是增進知識，更是「在生活中學習，在學習中過生活」——這是一份能受用一輩子的生活態度與自律能力。
學生的成長與改變家長最知道，入學前十指不沾陽春水的孩子變成烹飪高手、過去髒衣服只會丟給爸媽的青少年懂得照顧日常起居、吃飯不知米貴的伸手牌變成理財通……無數的改變就在日常裡被實踐。三年過去了，這群蒙特梭利中學的畢業生，不只學會日常生活實作的大小事，更透過無數人與人的真實互動習得解決問題的能力、批判性思考、專案管理能力，計畫事情的能力跟獨立性，「回頭看看你們走了多遠」Jan 感性地說，
青少年從動盪到成熟，國中三年是品格建立的關鍵時期，「升上高中後，更重要的是探索自己：你是誰、你要做什麼？」她溫暖提醒，學校能做的就是提供空間讓孩子從人格中長出這些能力！
最後，Jan 十分感謝這三年來有家長為後盾，加上Y2 基金會的鼎力支持，讓中學無後顧之憂，誠如走過世界不同蒙特梭利學校的新老師 Chris 所稱許的：「臺灣的蒙特梭利中學，可能是全世界最好的！」◪
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文／蘇于修
圖／Y2MAC 毅宇蒙特梭利實驗教育機構（攝影｜李復盛）
本文內容節錄自 Y2 未來教育 — 2025 年度報告