「蒙特梭利青少年教育觀察」取材自 Y2MAC 毅宇蒙特梭利實驗教育機構，希望透過對學校日常的觀察，帶大眾認識蒙特梭利青少年教育理念。
這次我們邀請到 Y2MAC 即將畢業的高中生周秉鈞，執筆分享這段從 4 歲開始的蒙特梭利旅程。從早晨有趣的點名對話，到在雞舍、農場裡揮汗實作的專案，以第一手的視角，寫下他在自由與自律之間的摸索，並在真實的生活體驗中，逐漸找到與世界的連結。
蒙特梭利教育之於我
文／周秉鈞．圖／周秉鈞、劉家緁
自四歲進入幼兒園開始，我便在蒙特梭利教育環境中成長。在幼稚園階段，透過每日的剪工與畫工等，長時間的手作經驗，養成了我長時間專注的習慣; 同時，在國小階段開始的個人自主研究，也培養了我自主探索的能力與興趣。總的來說，這樣的學習方式，讓我習慣透過觀察省思與實作來理解世界。直到升上國中的那一年，我才第一次進入體制內的教育環境。
升七年級時，我與家人搬遷至花蓮。雖然距離我從小喜愛的海洋與自然更近，但在學習上卻感到相當不適應；我進入一所雙語實驗教育機構，多數課程仍以傳統教學為主。雖然英語能力因日常對話有所提升，但我逐漸感受到填鴨式教學削弱了我原有的學習動機與探索空間。經過一年的嘗試與討論，我決定在第二年轉學進入毅宇，重新回到蒙特梭利學習環境，而這也成為另一段新的學習歷程的開始。
在 Y2MAC，我不只是學習課本知識
更是在學習如何認識自己、與他人合作
每天早晨，學生以一句「If you have a superpower, what kind of superpower would you like?」這種富有想像空間的問題，作為點名開場。同學們自在地分享各種想像，而這樣的提問本身就跳脫了標準答案的框架。在毅宇，與土地與自然的連結是課程的重要元素，我常以工作專案（Work Project）展開一天的學習。
在學習專案中，學生透過在農場的實作來認識自身生活的環境。而往往工作專案都涵蓋了一整個責任、環環相扣的連結。如：雞舍專案。當學生成為一名養雞場的飼主，他/她（們）不只需要思考雞舍屋樑結構如何建造、實用性等，更需要擔起小雞出生後的照顧責任。這樣的專案需要學生透過多方面的思考與研究來達成（學術資料、實作技巧），更要求在群體中如何與他人共事、化解相向意見等人際能力。這樣的學習方式讓我逐漸意識到，在 Y2MAC，我不只是學習課本知識，更是在學習如何認識自己、與他人合作，並思考如何與世界產生連結。
在住宿制的學校中，與同儕長時間地一起生活、上課，這樣的經歷，讓學習不只限於課本上的知識，也在學習如何認識自己、與他人合作。
我的學習並非單打獨鬥，而是透過團隊共同完成
老師並不急於給出答案，而是透過提問引導思考。
這樣的學習環境與我過去的經驗最不同之處，在於對學生自主性的尊重。老師並不急於給出答案，而是透過提問引導思考。當我嘗試規劃與海洋相關的專題時，老師反問我：「這個議題與你個人的經驗有什麼連結？」這樣的問題讓我重新思考學習與生活之間的關係，也讓我開始將自己對海洋文化與自然環境的興趣融入學習之中。當學習與個人經驗產生連結時，投入的動力也變得更為自然。
專案式學習與團隊合作是另一個重要的經驗。我的學習並非單打獨鬥，而是透過團隊共同完成。專案常與真實世界連結，例如環境議題、地方文化或社區需求。這樣的過程讓我理解，學習並不只是課堂內的活動，而是一種理解世界與回應世界的方式。透過與同學分工合作，我學會傾聽不同觀點，也逐漸培養協調與溝通能力。
學習過程中，我也曾經歷低潮。剛進入毅宇時，自主學習的自由度反而讓我不知所措。由於先前國一在體制內教育中習慣被安排進度，當需要自己規劃時，我一度出現拖延與焦慮。那段時間，我開始懷疑自己的能力。但學校給予了學生很好的支援與出口，來協助學生克服困難。
在毅宇每週都有一次「導生小組」，由導師與學生進行一對一的談話，引導我們釐清目前學習上、人際上、生活上遇到的問題或瓶頸。有一回，我遇上眾多進行中專案的期限到期、恐無法如期完成的危機，在透過與當時的導師Jan個別討論後，我嘗試將目標拆解為較小的步驟，並設定短期計畫，將大計劃切小、分區來確保進度按計劃進行。
這段調整的過程讓我理解，自主學習並不代表完全獨立，而是需要建立自我管理與尋求支持的能力。當我逐漸找到節奏後，學習的信心也重新建立。
你如何透過你的學習，來回饋社會？
秉鈞與母親家緁。
回顧這段學習歷程，我很感謝一路上所遇到的老師。在學習過程中，毅宇的老師們不強求學生回答的速度，但持續在每個專案課程的結尾，以「你如何透過你的學習，來回饋社會？」的問題出發，不斷的鼓勵我思考可以如何從自身角度出發，間接激勵學生們發想未來的可能性。
我也特別感謝我的母親。她帶給我的重要觀念是自我認識與自我覺察。她讓我理解，
幸福並非外在獲得的快樂，而是來自於自主且有意義的投入；而和平則建立在個人內在穩定的基礎上，透過尊重差異與合作關係，形成與他人及世界的和諧共存。
因此，學習不只在學校，更存在於生活與人際關係之中。
在學習與生活中，我逐漸拓展了對世界的理解
過去的我較為被動，習慣完成既定任務，也較害怕犯錯。現在，我更願意主動提出想法並嘗試新的方向。在學校專案或假日參與社會服務的過程中，我從原本跟隨他人，逐漸轉變為能夠且喜愛主動規劃與帶領討論。當學習不再只是為了成績，而是成為探索興趣與關注社會議題的方式，這樣的轉變也影響了我的日常生活，使我更願意關注周遭環境，並理解他人的需求。
在這樣的學習與生活經驗中，我逐漸拓展了對世界的理解，也開始思考自己與社會的關係。我意識到，學習不只是為了個人成長，也能成為與他人建立連結、回應世界的一種方式。
在去年的馬太鞍溪潰堤事件中，我加入了志工的行列，協助大同村的活動中心清淤泥，使物資得以從中央調度中心牽至離災區更進的集散點，讓災民能更容易取得物資。我們以兩天的工作天將此目標完成; 因現場混亂，我擔任小組長帶領組員，針對重點區域進行清理，並在不同階段回報大隊進行進度確認。這次經驗讓我再次體驗了團體合作、協調的重要性，同時也將我在學校，透過自我規劃、獨立實作練習習得的團體合作、團隊領導的能力體現於實務工作中。更使我進一步理解如何將個人能力回饋於社會，以自身所學來做出貢獻。
再次回想當時點名的提問，我想我現在的回答是：
If I could have a superpower, I would hope to have the ability to connect people, allowing those with different perspectives, emotions, and disparities to understand one another and work together for a better world.
如果我能擁有一種超能力，我希望那是連結他人的能力。讓擁有不同觀點、情感與差異的人們，能夠彼此理解，並為了建構更美好的世界而共同努力。◪